Literatur zu Methoden im NW-Unterricht

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In dieser Handreichung werden erprobte Beispiele aus dem BLK-Modellversuch SINUS vorgestellt:

• Naturwissenschaftliches Arbeiten
  Eine Einführung
• Die Spinnennetz-Methode
  Analyse naturwissenschaftlicher Arbeitsformen im Unterricht

BEOBACHTEN UND MESSEN

• Was tut das Tier?
  Beobachten und Deuten lernen anhand von Verhaltensprotokollen
  Biologie ab Klasse 7
• Der Ölfläschchen-Versuch
  Beobachtungen formulieren und kritisch bewerten
  Chemie ab Klasse 8
• 1 Milka – eine vorläufige Einheit für die Kraft
  Zum Messen in den Naturwissenschaften
  Physik ab Klasse 8

VERGLEICHEN UND ORDNEN

• Der Gelbe Sack
  Vergleichen und Klassifizieren anhand abstrakter Eigenschaften
  Chemie ab Klasse 8
• Tiere ordnen
  Ein Methodentraining zum kriteriengeleiteten Vergleichen
  Biologie ab Klasse 5
• Stromkreise
  Ordnen und Kategorien entwickeln im Physikunterricht Physik
  ab Klasse 9

ERKUNDEN UND EXPERIMENTIEREN

• Die Zustandsformen des Wassers
  Erfahrungen rekonstruieren durch Experimentieren
  Chemie ab Klasse 6
• Heimversuche
  Gelegenheiten für eigenständiges Experimentieren
  Physik ab Klasse 8
• Was brauchen Kressesamen zum Keimen?
  Experimente als Schiedsrichter
  Biologie ab Klasse 5

VERMUTEN UND PRÜFEN

• Alpenveilchen in der Tinte
  Vorhersagen prüfen durch Versuche
  Biologie ab Klasse 7
• Hautatmung beim Menschen
  Einem kleinen Versuch naturwissenschaftlichen Geist einhauchen
  Biologie ab Klasse 7
• Elektrische Black-Boxen
  Hypothesen bilden und prüfen
  Physik ab Klasse 9

DISKUTIEREN UND INTERPRETIEREN

• Gasentwicklung von Brausetabletten
  Versuchsergebnisse deuten und eine Lösungshypothese entwickeln
  Chemie/Biologie ab Klasse 9
• Leben aus der Ursuppe
  Einen Zeitungsartikel aus naturwissenschaftlicher Perspektive lesen
  Chemie/Biologie ab Klasse 8
• Ein chaotisches System erklären
  Von Beobachtungen und Vermutungen zum Argumentieren und Interpretieren
  Physik ab Klasse 9

MODELLIEREN UND MATHEMATISIEREN

• Wie funktioniert die Bauchatmung?
  Funktionsmodelle veranschaulichen Prozesse
  Biologie ab Klasse 7
• Die Wanne ist voll, Juchuh
  Von der Analyse eines Funktionsgraphen zur Interpretation
  Alle Fächer ab Klasse 8
• Wie lässt sich der Grundumsatz des menschlichen Körpers messen?
  Modellierung eines (dynamischen) Systems mit Hilfe einer Reaktionsgleichung
  Chemie/Biologie ab Klasse 9
• Lernen über Teilchenmodelle
  Das Denken in Modellen fördern
  Physik ab Klasse 8

RECHERCHIEREN UND KOMMUNIZIEREN

• Lichtintensität und Pupillenweite
  Wie entsteht aus Messdaten eine aussagefähige Grafik?
  Biologie ab Klasse 9
• Lautes Denken
  Beim Denken die Gedanken klären
  Chemie ab Klasse 7
• Unterrichtsentwicklung in der Fachgruppe
• Praktische Hinweise für die Fachgruppen-Diskussion

Shirley-Dale Easley, Kay Mitchell
Arbeiten mit Portfolios
Schüler fordern, fördern und fair beurteilen
Verlag an der Ruhr, Mülheim 2004
ISBN 3-86072-869-5, 152 Seiten, 13,00 Euro

Mit PISA hat die OECD neue Maßstäbe für internationale Bildungsvergleiche gesetzt. Das "Programme for International Student Assessment" untersucht, wie gut fünfzehnjährige Schülerinnen und Schüler auf die Anforderungen der Wissensgesellschaft und auf lebenslanges Lernen vorbereitet sind. Die Ergebnisse in den Schlüsselbereichen Lesekompetenz, mathematische und naturwissenschaftliche Grundbildung sowie Problemlösen lassen Rückschlüsse über Stärken und Schwächen der Bildungssysteme in den teilnehmenden Ländern zu. Da PISA in Abständen von drei Jahren durchgeführt wird, erhalten die Länder wichtige Informationen über Veränderungen der Qualität ihrer Bildungsergebnisse. Dieser Band berichtet, wie Deutschland in der zweiten Erhebungswelle - PISA 2003 - abgeschnitten hat. Er präsentiert und diskutiert die Befunde über Kompetenzen deutscher Schülerinnen und Schüler im internationalen Vergleich. Der Bericht stellt dar, wie sich die Situation in Deutschland seit der ersten PISA-Erhebung im Jahr 2000 verändert hat.

Was war das für ein Heulen und Zähneklappern, als PISA dem deutschen Schulsystem bestenfalls mittelmäßige Qualität attestierte! Mit Erscheinen des Ländervergleichs droht dieser Warnschuss nun an Wirkung zu verlieren, wenn sich die Testsieger Bayern und Baden-Württemberg plötzlich als einäugige Könige unter den bildungsblinden Bundesländern aufspielen. Die Autoren selbst machen klar, dass ihre Studie "nicht als Bildungsolympiade" zu verstehen ist, "bei der Gewinner und Verlierer ermittelt werden". Sie solle vielmehr der Objektivierung und Vergleichbarkeit von Bildungsprozessen und -ergebnissen Vorschub leisten und "wechselseitiges Lernen" zwischen den Teilnehmern ermöglichen.

Die Ergebnisse der Internationalen Schulleistungsstudie PISA 2000 (Programme for International Student Assessment) haben eine heftige Bildungsdiskussion ausgelöst. Dies ist Anlass, den Zusammenhang zur Ausländerintegration zu beleuchten.
Weltweit haben an PISA rund 180.000 Schülerinnen und Schüler aus 32 Staaten teilgenommen. In jedem Teilnehmerstaat wurde eine repräsentative Stichprobe gezogen. Über schriftliche Aufgaben wurden die Bereiche Lesekompetenz, mathematische Grundbildung und naturwissenschaftliche Grundbildung erfasst. Die Schüler waren zum Zeitpunkt der Erhebung im Alter zwischen 15 Jahren und 3 Monaten bis zu 16 Jahren und 2 Monaten, wobei Klasse oder Art der Bildungseinrichtung unberücksichtigt blieben.
In Deutschland bestand die Stichprobe aus etwa 5.000 Schülern aus insgesamt 219 Schulen. Um die Ergebnisse unter den deutschen Ländern vergleichen zu können, wurde die deutsche Stichprobe auf 1.466 Schulen mit über 50.000 Schülern erweitert.

Der Ländervergleich zu IGLU berichtet über die Schulleistungen von Grundschülerinnen und Grundschülern am Ende der vierten Jahrgangsstufe in einigen Ländern der Bundesrepublik Deutschland und verortet diese Ergebnisse international. Dargestellt werden die Leistungen im Lesen, in Mathematik, in den Naturwissenschaften und in der Orthographie. Zur Einordnung der Ergebnisse werden die unterschiedlichen Ausgangsbedingungen der Schülerinnen und Schüler in den berichteten Ländern berücksichtigt. Ein Kapitel ist der besonderen Situation des Übergangs nach der vierten Jahrgangsstufe gewidmet. Eine Beschreibung der unterschiedlichen Lehr- und Lernbedingungen in den hier vorgestellten Ländern rundet das Bild ab.
Die IGLU-Ergebnisse geben einen differenzierten Blick auf die Stärken und Schwächen in den berichteteten Ländern der Bundesrepublik Deutschland und können helfen, die Gleichwertigkeit der schulischen Ausbildung im Rahmen der Grundschule zu sichern.

Sie wollen wissen, warum die Gymnasiallehrerausbildung in Deutschland noch immer eine Katastrophe ist? Sie suchen nach Hintergründen und Informationen? Dann wird Ihnen dieses Buch eine echte Hilfe sein, denn es beleuchtet nicht nur die Hintergrundinformationen der letzten Jahrzehnte, sondern bezieht auch Stellungnahmen von Expertenkommissionen, Verbänden aus dem Bildungswesen und wissenschaftlichen Gesellschaften, Befragungen und Stellungnahmen von Lehramtsstudenten, Referendaren, Lehrern und Fachleitern mit ein.
Dazu gehören die Bereiche: Der fachwissenschaftliche, erziehungswissenschaftliche und fachdidaktische Teil des Studiums, das Ansehen der Lehrerausbildung in der Universität, der Praxisbezug des Studiums, die schulpraktischen Studien während des Studiums, die fehlende Mitte des Lehramtsstudiums, das Referendariat, die Zusammenarbeit und Abstimmung über die Universität hinaus.
Nach der Lektüre des Buches fragt man sich allerdings wie es möglich ist, das alle Fehler und Problembereiche seit Jahrzehnten bekannt sind und dennoch die Verantwortlichen keine Konsequenzen daraus gezogen haben.

Der theoretische Teil umfasst gerade mal 20 Seiten und begnügt sich mit einer pointierten Kritik des herkömmlichen Unterrichtsmodells: Demnach hat sich trotz mancher oberflächlicher Retuschen herzlich wenig geändert. Immer noch steht der Lehrer im Mittelpunkt fast aller Schulstunden und sorgt für "Stoffhuberei und verbal-abstrakte Belehrung". In Zukunft soll er aber "in erster Linie Moderator, Organisator und Berater" für seine methodenkompetenten Schüler sein. In diesem Buch werden 120 erprobte und bewährte Übungen dokumentiert:

I.- Warum ein verstärktes Methodentraining wichtig ist

II.- Trainingsbausteine für die praktische Unterrichtsarbeit

Nachdenken über Lernen – Propädeutikum

Methoden der Informationsbeschaffung und –erfassung
- Übungen zur Förderung des Lesetempos
- Übungen zum systematischen Lesen
- Texte markieren und unterstreichen
- Informationen zusammenfassen
- Arbeiten mit Nachschlagewerken
- Das kleine ABC des Fragens
- Streifzug durch die Bibliothek

Methoden der Informationsverarbeitung und –aufbereitung
- Handwerkliche Grundtechniken
- Arbeitsmittel im Überblick
- Beiträge im Heft gestalten
- Diagramme und Tabellen entwerfen
- Visualisieren im Klassenraum
- Schreiben mit Köpfchen und Methode
- Das kleine 1x1 der Referatgestaltung

Methoden der Arbeits-, Zeit- und Lernplanung
- Wissenswertes zum Gedächtnis
- Wichtige Lernwege im Praxistest
- Auswendiglernen mit System
- Gedächtnislandkarten herstellen
- Vorbereiten von Klassenarbeiten
- Hausaufgaben leicht(er) gemacht
- Das Einmaleins der Zeitplanung
- Problemlöseprozesse organisieren

III.- Konsequenzen und Perspektiven für den Schulalltag
  

Dieses Heft ist für die Klassenstufen 5 bis 10 konzipiert. Es vermittelt alle grundlegenden Kompetenzen, die im naturwissenschaftlichen Unterricht benötigt werden. So macht das Erarbeiten von Inhalten mehr Spaß und die Ergebnisse eigener Arbeit werden besser.
Mit „Strategie" können Ihre Schülerinnen und Schüler selbstständig zu Hause oder im Unterricht Arbeitstechniken und Methoden erarbeiten, üben und anwenden.
Nach einer Einführung zum Arbeiten mit dem Heft folgen Kapitel zu den Themen:

• Lernen
• Sammeln und ordnen
• Informationen suchen – finden – bewerten
• Präsentieren
• Kooperieren, kommunizieren, argumentieren
• Beobachten und beschreiben
• Experimente planen – durchführen – auswerten
• Die Naturwissenschaften erforschen die Erde und das Leben

Das ausführliche Inhaltsverzeichnis finden Sie hier

Direktbezug beim Verlag

Das Standardwerk verschafft allen, die sich beruflich oder privat mit Software für Kinder auseinandersetzen, einen Überblick über Multimedia-Produkte für Kinder und Jugendliche. Über 200 Produkte werden in diesem Software-Führer kritisch unter die Lupe genommen, Programme gewertet, nach Sachgruppen und Altersgruppen geordnet und auf Benutzerfreundlichkeit, Lerneffekt und Preisleistungsverhältnis getestet.

Rolf Kirchhoff
Profi von Anfang an
Experimentieren und Entdecken wie ein Naturwissenschaftler
Verlag an der Ruhr, Mülheim 2002
ISBN 3-86072-744-3, 93 Seiten, DIN A 4, 19,60 Euro

Aus der Reihe:
Fächerübergreifender Unterricht Naturwissenschaften
Lernen mit Spaß und Methode!
Ein Forscher braucht eine gute Beobachtungsgabe und eine große Portion Neugier. Viele Übungen und Experimente wecken das wissenschaftliche Interesse, aber auch den Sinn für exakte Ordnung. Mit einem sich schärfenden Blick fürs Detail erkennen Ihre Schüler Unterschiede, werten Informationen und Daten aus und schaffen sich so eine solide Grundlage für alle naturwissenschaftlichen Arbeiten. Mehr als 80 Kopiervorlagen und Arbeitsblätter zu den Bereichen: Beobachten und Darstellen, Messen, Klassifizieren und Experimentieren.

Direktbezug über:
Verlag an der Ruhr

Lutz Stäudel/ Brigitte Werber/ Thomas Freiman
Lernbox Naturwissenschaften
Verstehen und Anwenden
Friedrich Verlag, Seelze 2002
ISBN 3-617-92322-4, 94 Seiten, 13,70 Euro

Naturwissenschaftliche Kompetenzen sind gefragt. Nicht erst seit PISA. Wie aber fördert man gezielt Methodenkompetenzen in den Fächern Biologie, Physik und Chemie? 
In acht Kapiteln wurden in der Lernbox eine Fülle von Beispielen zusammengetragen, die exemplarisch Methoden naturwissenschaftlichen Arbeitens vorstellen. Hier erfahren Schülerinnen und Schüler, wie wissenschaftliche Verfahren in ganz unterschiedlichen Kontexten immer wieder angewendet werden können. Die Beispiele werden an vielen Stellen durch Fragen und Aufgaben begleitet.

Hier einige Beispiele aus den unterschiedlichen Kapiteln:
Informationen und Wissensstrukturen
Wie bewerte ich Informationsquellen?
Wie gliedere ich eine schriftliche Arbeit?
Ordnen und Klassifizieren
Wie ordnet man Dinge im Alltag?
Welche Bedeutung haben wissenschaftliche Ordnungssysteme?
Führen verschiedene Ordnungssysteme zum gleichen Ziel?
Messen, Messwerkzeuge und Größen
Welche Messwerkzeuge eignen sich für welche Größen?
Wie kommt man zu einer eindeutigen Messvorschrift?
Kann man messen, ohne in ein System einzugreifen?
Auswerten und Interpretieren
Wie sicher ist eine Aussage, die man aus Messwerten zieht?
Wie kommt es, dass dieselben Daten manchmal unterschiedlich interpretiert werden?
Wie soll man mit Ausreißerwerten umgehen?
Welche mathematischen Methoden helfen bei der Aufbereitung von Daten?
Systeme modellieren
Wie lassen sich Phänomene, Situationen und Fakten in ein System integrieren?
Welche Art von Vorhersagen kann man anhand von Modellen treffen?
Welche Unsicherheiten sind mit Modell-Prognosen verbunden?

Weitere Kapitel sind:
Die Wahrnehmung erweitern
Experimentieren
Regeln, Gesetze, Theorien

Direkt bestellen beim Friedrich-Verlag
  

Lutz Stäudel/ Brigitte Werber (Hrsg.)
Informationen - beschaffen, aufbereiten, präsentieren
Methodenlernen in den Naturwissenschaften
Friedrich Verlag, Seelze 2001
ISBN 3-617-92312-7, DIN A 4, 55 Seiten, 5,90 Euro

Vorgestellt werden 10 Beispiele zum "Informationen beschaffen", u.a.: Fachbegriffe nachschlagen, Eine Kartei anlegen, Umgang mit dem Inhalts- und Stichwortverzeichnis, Umgang mit Nachschlagewerken und Umgang mit elektronischen Lexika, ferner 17 Beispiele zum "Informationen aufbereiten", u.a.:
Intensives Lesen, Schlüsselbegriffe in einem Text finden, Einen Spickzettel machen und nacherzählen, Einen Text neu gliedern und gestalten, Einen Text in eine Zeitleiste bringen, Einen Text als Mind Map darstellen oder Diagramme in einen Text umwandeln 
und 10 Beispiele zum "Informationen präsentieren", u.a.: 
Eine Sachmappe gestalten, Ein Portfolio anlegen, Ein Informationsplakat erstellen oder ein Referat halten und besprechen.

Eine gemeinsame Handreichung der Länder Hessen und Nordrhein-Westfalen im Rahmen des BLK-Modellversuchs SINUS.

Direkt bestellen beim Friedrich-Verlag
  

Michael Schratz, Lars Bo Jakobsen u.a.
Serena, oder: Wie Menschen ihre Schule verändern
Schulentwicklung und Selbstevaluation in Europa
Studien Verlag 2002
ISBN 3-7065-1587-3, 256 Seiten, 24,50 Euro

Erstaunlich, dass ausgerechnet zu einem so trockenen Thema wie Evaluation ein so spannendes Buch erscheint, dass man es nicht nur aus berufsbedingtem Pflichtgefühl liest, sondern sogar noch abends vor dem Schlafengehen darin schmökert, als wär's ein Krimi. Schwer zu sagen, was die Lust am Lesen stärker beeinflusst: Da gibt es zunächst einen faszinierend geschriebenen narrativen Teil des Buches. Dann jedoch folgt das ganz andere, eine Art Werkzeugkiste für die Selbstevaluation: Clever, handlich, genau maßgeschneidert für den postmodernen Schulbetrieb, daher von größtem Nutzen für die Praxis. Als Profi ist man ständig überrascht von der Fülle praktischer Techniken, die man schon längst gerne gekannt hätte, um seine Arbeit besser zu erledigen. Der eine Teil macht Lust auf den anderen, egal wo man zu lesen beginnt.

Dietmar Larcher, Universität Klagenfurt

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Margit Weidner
Kooperatives Lernen im Unterricht
Das Arbeitsbuch
Kallmeyersche Verlagsbuchhandlung 2003 
ISBN 3-7800-4934-1, 176 Seiten, 17,90 Euro

Immer häufiger werden heute in den verschiedensten Arbeitszusammenhängen Kompetenzen zum erfolgreichen Umgang in Kleingruppen verlangt. Teamfähigkeit ist zu einer vielzitierten Schlüsselqualifikation geworden, die die Wirtschaft unmissverständlich einfordert. Dagegen wurden die Schüler jahrzehntelang zu Einzelkämpfern, oft auch zu Konkurrenten, herangebildet. Dieses Prinzip kann keinerlei Bestand mehr haben, wenn die Schule wirklich auf das Studium, den Berufseintritt und das "Leben draußen" vorbereiten möchte.

So zeigt dieses Buch in anschaulicher Weise einen gangbaren Weg zu sinnmachendem, eigenverantwortlichem und ganzheitlichem Lernen. Es werden methodische Möglichkeiten aufgezeigt, Lernsituation interessanter zu gestalten und Störungen und Auffälligkeiten zu mindern. Zahlreiche Beispiele, Anregungen und Arbeitsblätter lassen sich direkt für die eigene schulische Arbeit einsetzen.

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Zweck der Gefahrenstoffverordnung ist es durch Regelungen über die Einstufung, über die Kennzeichnung und Verpackung von gefährlichen Stoffen, Zubereitungen und bestimmten Erzeugnissen sowie über den Umgang mit Gefahrstoffen den Mensch vor arbeitsbedingten und sonstigen Gesundheitsgefahren und die Umwelt vor stoffbedingten Schädigungen zu schützen, insbesondere sie erkennbar zu machen, sie abzuwenden und ihre Entstehung vorzubeugen, soweit nicht in anderen Rechtsvorschriften besondere Regelungen getroffen sind.
Behandelt werden die Bereiche:
 • Umgang mit Gefahrstoffen
 • Umgang mit biologischem Material
 • Experimentieren mit elektrischer Energie
 • Umgang mit Lasern
 • Zusätzliche Sicherheitsregeln
 • Strahlenschutz in Schulen